Cuando el objeto es un sujeto y todo lo demás

Ante todo, y al margen de cualquier pronunciamiento a favor o en contra de sus argumentos, un texto como el que nos regala Juan Delgado suscita el agradecimiento. Dentro del concierto académico al que asistimos que surjan notas disonantes -que no desafinadas- alimenta alguna esperanza sobre la salud del discurso intelectual y científico en nuestra disciplina. De no ser por esas notas que se oyen o se leen de vez en cuando yo no esperaría, de la rígida y mediocre partitura, un crescendo emocionante o una apoteosis triunfal, sino más bien ruido, desencanto y un desierto de significados

El etograma como código conductual. Revisión y propuestas

El etograma, en tanto que repertorio de unidades de comportamiento, ofrece dos vertientes en cuanto a su uso. Por una parte sirve de soporte o -in- clusa- es equiparable a las técnicas de registro de datos o de muestreo con- ductual basadas en dicha idea de repertorio, pudiéndose considerar en este sentido como un instrumento observacional tipico que guia la recogida de in- formación. Por otra, constituye un modelo de la competencia adaptativa de cada especie para la que se construye, competencia expresada, claro está, a través de conductas específicas de especie

La dialéctica del desarrollo: sobre la originalidad y alcance de la epistemología genética.

This text aims to point out a number of contradictions inherent in Piaget's work (or in other people's interpretations of Piaget's work) and discusses the validity of some of the accepted ideas about it. First, we link Piaget's positions, as expressed in the Circle of Sciences, with the traditions of scientific epistemology, a link which, due to the closed nature of the discourse, is not always apparent. In consequence, perhaps, many commentators on Piaget's work have tended to consider as specific to genetic epistemology problems which have confronted other areas of psychological research. Second, we analyze the dialectic of development, and conclude that it is a genuine dialectic, although to un extent cushioned by the central notion of ccequilibrium)). This is the same as saying that Piaget is a sdialectic structuralistw, ensuring functional continuity and stimulating action as the motor of change, ut the expense of limiting himselfto a centred, ruptureless change. Finally we examine the scope ofgenetic epistemology, and state that in spite of its biological roots its natural frontiers are the frontiers of human thought: its application to the field of animal cognition may be seriously hindered by a range of shortcomings

Semiologia de la comunicació animal: obstacles, semàntica, pragmàtica i interpretació

[cat] Una semiologia de la comunicació animal, fins i tot incompleta com la que hem intentat, demana materials diversos per a la seva construcció. Per això ens hem aprofitat dels vaivens i de la relativa dispersió de la nostra història intel·lectual, tenyida per la pàtina de l'altra història a través de la qual va fer via. "Semiologia de la comunicació animal" vol ésser una aproximació biosemiòtica als fenomens de comunicació entre els organismes, on assaja d'integrar determinades nocions teòriques i mètodes de l'etologia amb d'altres de la psicologia cognitiva, de la psicologia dels processos bàsics, i de tota aquella psicologia que sosté certes opinions eclèctiques sobre el comportament animal, tot això dins del motllo d'una semiologia o, millor dit, d'una semiòtica pragmatista o pragmaticista, en definitiva pragmàtica, l'origen de la qual es troba a Ch. S. Peirce. La construcció així alçada ocupa el lloc d'un nus interdisciplinari, però això és precisament el que li ha estat exigit a la recerca sobre comunicació animal en dibuixar la seva localització teòrica i metodològica (Sebeok, 1971)

La dialéctica del desarrollo: sobre la originalidad y alcance de la epistemología genética

This text aims to point out a number of contradictions inherent in Piaget's work (or in other people's interpretations of Piaget's work) and discusses the validity of some of the accepted ideas about it. First, we link Piaget's positions, as expressed in the Circle of Sciences, with the traditions of scientific epistemology, a link which, due to the closed nature of the discourse, is not always apparent. In consequence, perhaps, many commentators on Piaget's work have tended to consider as specific to genetic epistemology problems which have confronted other areas of psychological research. Second, we analyze the dialectic of development, and conclude that it is a genuine dialectic, although to un extent cushioned by the central notion of "equilibrium". This is the same as saying that Piaget is a "dialectic structuralist", ensuring functional continuity and stimulating action as the motor of change, ut the expense of limiting himself to a centred, ruptureless change. Finally we examine the scope of genetic epistemology, and state that in spite of its biological roots its natural frontiers are the frontiers of human thought: its application to the field of animal cognition may be seriously hindered by a range of shortcomings.

Collaborative counselling: influence on the teaching professionals' conceptions as promoters of children's communication and language

This article presents the results of an action-research project. The project consisted of a reflection process involving a year-long collaboration between a teacher, a teaching assistant and a speech therapist in a special education school, together with two researchers acting as counsellors. The reflection process sought to promote changes in the participants' approaches to working on communication and language in the classroom. This article sets out to identify and describe the processes of change in the three teaching professionals' conceptions of communication and language teaching and learning, and about their teaching role. The collaborative counselling lasted 32 weeks and consisted of a total of nine group counselling (GC) sessions. All of the nine GC sessions were transcribed in order to analyse the changes in the teaching professionals' discourse. The ATLAS.ti 7.0 program was then used to select speech quotations and to group them into thematic clusters based on content analysis. The results indicate that the teaching professionals' conceptions subtly changed during the collaborative counselling process; specifically, their conceptions about how to develop communication and language, classroom interaction, the educator's role, organisation of context and curriculum plannin

¿Cómo diseñar entornos favorables para promover la comunicación y el lenguaje de alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo?

La escuela contribuye de manera decisiva al desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los niños (Marinac et al., 2008). No obstante, cabe destacar que en las escuelas, generalmente, los docentes están más motivados por el deseo de conversar con sus alumnos que por enseñar lenguaje (Geekie y Raban, 1994) y a menudo encuentran dificultades para ajustar su lenguaje a la competencia comunicativa y lingüística que presentan los alumnos con quienes interactúan. En este artículo proponemos una reflexión acerca de las características que debe tener el contexto aula para poder ser considerado un entorno favorable para promover el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo (DID)